Dyslexie-dysorthographie

De quoi s’agit-il ?

Définition de la dyslexie (de nature exclusive) selon la fédération « World Federation of Neurology » (1968)

Trouble de l’apprentissage de la lecture survenant en dépit d’une intelligence normale, d’une instruction adéquate, d’une bonne acuité auditive et visuelle ainsi que de stimulations culturelles suffisantes.

Définition de la dyslexie (de nature inclusive) adoptée par le « International Dyslexia Association » en novembre 2002

Trouble spécifique d’apprentissage d’origine neurologique caractérisé par une difficulté d’identification du mot écrit exacte et/ou fluente, par une pauvre orthographe et par de pauvres habiletés de décodage. Ces difficultés résultent typiquement d’un déficit au niveau de la composante phonologique du langage, déficit qui est inattendu étant donné les habiletés cognitives de l’individu et l’instruction efficace offerte en salle de classe. De façon secondaire, des difficultés peuvent survenir au niveau de la compréhension de texte. De plus, de façon secondaire, l’individu pourrait vivre une expérience limitée en lecture, entravant ainsi le développement de son vocabulaire et de ses connaissances.

Caractéristiques

Les caractéristiques énumérées ci-dessous (tirées de l’ouvrage de Shaywitz, 2005) ont été retrouvées chez certains enfants et adultes éprouvant des problèmes de lecture. La présence de plusieurs caractéristiques parmi celles-ci chez un individu donné pourrait suggérer qu’il soit à risque de présenter une dyslexie-dysorthographie et pourrait alors motiver l’obtention d’une évaluation orthophonique sur le plan du langage écrit.

Chez l'enfant de la maternelle ou en première année

difficulté à apprendre le nom des lettres de l’alphabet
ne connaît pas les lettres de son prénom
difficulté à associer les lettres avec leurs sons correspondants
problèmes d’articulation
se plaint que la lecture est difficile ou évite la lecture
historique de problèmes de lecture dans la famille immédiate
ne parvient pas à lire des mots simples à une syllabe
erreurs de lecture qui n’ont aucun lien avec le son des lettres (p.ex. « gros » est lu « chat »)

Chez l'enfant à partir de la deuxième année

erreurs de prononciation de mots longs ou compliqués
difficulté à trouver le mot juste et confusions de mots qui ont une sonorité semblable, à l'oral (p.ex. dire « jour » pour « rouge » et « humanité » pour « humidité »)
difficulté à lire des mots nouveaux, non familiers (l’enfant fait plusieurs essais pour deviner le mot plutôt que d’essayer de le décoder un son à la fois)
difficulté à lire les petits mots fonctionnels (p.ex. « à, et, ça, dans »)
grande peur et évitement de la lecture à voix haute
lecture à voix haute qui contient de nombreuses substitutions, omissions et erreurs de prononciation
lecture à voix haute qui est saccadée et laborieuse
une meilleure performance à lire à comprendre les mots en contexte qu’à lire des mots isolés
de nombreuses erreurs d’orthographe
lecture lente et exigeante
difficulté extrême à apprendre une langue seconde

Chez l'adolescent ou l'adulte

erreurs de prononciation de mots longs ou compliqués
difficulté à se souvenir des noms de personnes ou d’endroits et confusions de noms qui ont une prononciation similaire
difficulté à trouver le mot juste
rapporte des difficultés d’apprentissage de la lecture et de l’orthographe à l’enfance
l’identification de mots devient plus exacte avec le temps, mais requiert encore beaucoup d’effort
lecture lente et laborieuse d’ouvrages divers (p.ex. livres, revues, recettes, guides d’utilisation, films sous-titrés, etc.)
passe un temps excessif à accomplir les lectures nécessaires pour ses études ou pour son travail
préférence pour les livres avec beaucoup de graphiques, de figures ou d’images
préférence pour les livres ayant peu de mots sur les pages
manque d’intérêt pour la lecture de détente
erreurs d’orthographe nombreuses ; préférence pour les mots qui sont plus simples à orthographier

Comment pouvons-nous vous aider?

En déterminant s’il y a présence ou non d’une dyslexie-dysorthographie ou si l’enfant est à risque de présenter une dyslexie-dysorthographie, ainsi qu'en précisant la nature de la dyslexie-dysorthographie (atteinte à la voie d’assemblage, à la voie d’adressage ou atteinte mixte).
- En évaluant la lecture, l’orthographe et les habiletés sous-jacentes ou connexes à l’apprentissage du langage écrit (p.ex. le langage oral, la conscience phonologique, la mémoire verbale, l'organisation de la chaîne des phonèmes, l'accès lexical, etc.).
- En étudiant les résultats des évaluations complémentaires (en orthopégagogie, psychologie, neuropsychologie, etc.) s’il y a lieu.
En recommandant des mesures adaptatives en salle de classe ou l’emploi d’aides techniques, le cas échéant. En informant et en accompagnant les parents si des demandes sont appropriées.
En offrant des stratégies et des exercices pour travailler soit la voie d’assemblage, la voie d’adressage ou les deux voies, selon les besoins. En accompagnant l’individu dans son apprentissage des aides techniques, le cas échéant.

Références

CHEVRIE-MULLER, C., NARBONA, J. (2000). Le langage de l’enfant – aspects normaux et pathologiques, Paris, Masson.

LUSSIER, F., FLESSAS, J. (2001). Neuropsychologie de l’enfant, Paris, Dunod.

SHAYWITZ, S. (2005). Overcoming Dyslexia, New York, Vintage Books.

www.aqeta.qc.ca

www.avko.org

www.coridys.asso.fr

www.interdys.org